＊まえがき

＊【第一部　教師の権威と教育・指導関係】

第１章 指導の礎としての「関係性」
　　　１ 関係性の基礎―子どもの好嫌感情
　　　２ 生徒指導関係とカウンセリング関係
　　　３ 教育指導における「関係性」
第２章 指導力の源泉としての「教師の権威」
　　　１ 教育・指導関係
　　　２ 教師の権威

＊【第二部　教師の権威と指導力】

第１章 専門性の権威
　　　　　―学識・技能に基づく権威―
　　　１ 教科に関する力をつける
　　　２ 子どもを理解し、子どもとふれあう力をつ
　　　　 ける
　　　　　　―教える関係からふれあう関係へ―
第２章 人格性の権威
　　　　　―人格・人間性に基づく権威―
　　　１ 豊かな人格・人間性を身につける
　　　２ 全身でぶつかる
第３章 関係性の権威
　　　　　―教師と児童生徒の専門的人間関係
　　　　　　から生まれる権威―
　　　１ 教師と児童生徒の専門的人間関係
　　　２ 関係性を構築する
第４章 統制性の権威
　　　　　―管理・統制関係から生まれる権威―
　　　１ 専門的関係への復帰
　　　２ タイミングをはかる
　　　３　体罰と指導力
第５章　親・保護者との関係性を築く
　　　　　　―親・保護者の信頼から得られる権
　　　　　　　 威―
　　　１　学級だより
　　　２　授業参観
　　　３　学級保護者会・ＰＴＡ懇談会
　　　４　連絡帳
　　　５　個別面接（家庭訪問・呼出し面接）

＊第三部　いじめ対策・指導の実際
　　　　　　　　―女子中学生に的をしぼって―

第１章　個別的指導
　　　　　　―「管理と抑圧」から「受容と共感」の
　　　　　　　生徒指導へ―
　　　１ いじめている子どもに対する個別的指導
　　　　�@ 劣等感から誘発される直接行動として
　　　　　　のいじめ
　　　　�A　折衷的緊張解消行動としてのいじめ
　　　　�B　同質性強調、「仲間外し」合理化行動
　　　　　　 としてのいじめ
　　　２　いじめられている子どもに対する個別的
　　　　　指導
　 　　 �@　仲間外れに耐えられない子
　　 　 �A　喧嘩のできない子
　　　　�B　同調性の欠如する子（孤立しやすい
　　　　　　 子）
　　　　�C　教師から差別される子
　第２章　集団的指導
　　　　　　 ―「教師もまた加害者」の立場から考
　　　　　　　　える―
　　 １　教師の姿勢や態度がもたらすいじめ
　　　 �@　教師も加害者
　　　 �A　求められる教師の内省・反省・柔軟性
　　 ２　集団的指導法
　　　 �@　訓話
　　　 �A　クラス討論
　　　 �B　決議文・宣言文
　　　 �C　ロールプレイングとモデリング学習

＊あとがき